RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS- PROPUESTA

INTRODUCCIÓN

 

En el actual proyecto se presentarán los resultados de una investigación que tiene como objetivo establecer las condiciones socioeconómicas que influyen en el aprendizaje y formación educativa de los niños y niñas. Los resultados alcanzados permiten establecer que aun cuando los niños y niñas puedan acceder a la educación forma. Existen factores que condicionan al niño a obtener un buen o desfavorable aprendizaje, no es fácil cumplir con sus actividades escolares debido a múltiples aspectos, tales como: la mala alimentación, la desatención de los padres, inestabilidad emocional en el entorno familiar, el abandono de los hijos por la carga laboral de los padres, la cultura tradicional de poca escolaridad de los padres y otros factores que analizaremos más adelante. Todo esto conlleva a las siguientes características que adopta el niño por el hecho de no satisfacer sus necesidades en el proceso de formación escolar; violencia, delincuencia y vicios.

De lo expresado antes, se desprende que la relación entre desarrollo socioeconómico y aprendizaje, las mismas que deben marchar juntos, hoy en día debería existir un consenso ante los distintos enfoques políticos y económicos. Sobre la importancia del capital humano, es decir, que de una población debidamente educada y saludable se obtendría un crecimiento económico y el bienestar social de la comunidad.

La función principal de cualquier sistema de educación es sin lugar a duda la de planificar, diseñar, ejecutar y evaluar ofertas educativas adecuadas, que permitan mejorar la educación en el municipio, y poder satisfacer la demanda social actual y proyectar el desarrollo socio productivo del país.

TITULO

Problemas socio económicos que influyen en el entorno educativo de las familias beneficiadas del programa de bienestar Fami Sardinata.

Planteamiento del Problema

En el municipio de Sardinata se evidencia un bajo rendimiento escolar, producto de factores socioeconómicos, culturales y de desplazamiento que conlleva deserción escolar, ausentismo en las aulas y problemas de conducta.

Con este proyecto se pretende plantear esta problemática que aqueja a las familias beneficiadas del programa de Bienestar Fami Sardinata, y analizar las posibles soluciones.

 

Criterio de selección y caracterización de la población.

De esta manera la investigación se realiza con las familias vinculadas a la asociación fami Sardinata, para la selección de estas familias, se definió desde el inicio del proyecto que la población a caracterizar se debe seleccionar bajo cierto criterio.

 

Pertenecientes a hogares cuyos grupos SISBEN sea igual o inferior a A, B.

Ø  Pertenecientes a familias identificadas a través de la estrategia para la superación de la pobreza extrema-RED UNIDOS.

Ø  Niños y niñas y mujeres gestantes pertenecientes al programa Familias en Acción de Prosperidad Social.

Ø  Niños y niñas egresados de la Estrategia de Atención y Prevención de la desnutrición aguda (Centro de Recuperación Nutricional –CRN- y 1000 días para cambiar el mundo y unidades de búsqueda activa).

Ø  Victimas de hechos violentos asociados al conflicto armado.

Ø  Pertenecientes a comunidades étnicas (indígenas, comunidades negras, afrocolombianos, palanqueros, raizales y Rrom), que demanden el servicio.

Ø  Niños y niñas que con discapacidad que requieren diversos tipos de apoyo para su participación efectiva y que demandan acompañamiento en las actividades de cuidado.

Límites y limitantes

Estos criterios de selección delimitan el trabajo a realizar con esta población seleccionada.

En el desarrollo del proyecto se encentran limitantes como la restricción de la información, la veracidad de la información, el incumplimiento de los compromisos pactados entre las partes.

 

 Enfoque de la investigación

Como se mencionó en páginas anteriores, uno de los pasos más importantes y decisivos del proyecto es la elección del método o camino que llevará a obtener de la investigación resultados válidos que respondan a los objetivos inicialmente planteados. De esta decisión dependerá la forma de trabajo, la adquisición de la información, los análisis que se practiquen y por consiguiente el tipo de resultados que se obtengan; la selección del proceso de investigación guía todo el proceso investigativo y con base en él se logra el objetivo de toda investigación. 

 

Objetivos

Objetivo general

Determinar las características socioeconómicas de las familias beneficiadas del programa de Bienestar Fami Sardinata y cómo influyen en su entorno educativo.

 

Objetivos específicos

Ø  Analizar los factores que inciden en la educación de las familias.

Ø  Identificar como los casos de desplazamientos influyen en la escolaridad de las familias

Ø  Determinar las causas que generan que los padres descuiden la educación de sus hijos.

.MARCO TEÓRICO

 

Las diversas perspectivas teóricas en torno al absentismo y abandono escolar y los diferentes enfoques que se han ido desarrollando para investigar esta realidad han ido incorporando, particularmente en los últimos años, una lectura organizativa importante, no sólo para comprender este fenómeno, sino también para establecer estrategias y vías de solución al mismo. Los enfoques teóricos y la investigación sobre el absentismo y abandono escolar se han caracterizado por su focalización casi exclusiva en el individuo, sin apenas considerar otros referentes sociales, políticos y organizativos. En tal sentido, se ha explorado profundamente, sobre todo en el contexto norteamericano, las características de los alumnos (en tanto que individuos), que abandonan, ya sea en lo que respecta a su historial y condiciones sociales (características familiares, de la comunidad en que viven, rasgos personales…) como a sus conductas académicas. Se han establecido, de ese modo, lo que habitualmente se denomina factores de riesgo asociados al abandono y a saltarse la escuela.

 

 Por un lado, se habla de riesgo social, por otro, de riesgo académico (Lee y Burkhan, 2001). Bajo la primera categoría se incluyen aspectos tales como raza/etnia, género, edad, lenguaje minoritario, estatus socio-económico, estructura familiar, nivel educativo de los padres, lugar de residencia, etc. Se trata de factores que se han utilizado para caracterizar el riesgo que tienen los alumnos de tener problemas relacionados con la escuela. Cuanta mayor sea la acumulación de desventaja social asociada con esos factores, mayor el riesgo de fracaso que se presume (Lee y Burkam, 2001:552). Por su parte, la categoría de riesgo académico recoge aspectos relacionados con problemas en la escuela como bajas calificaciones, expectativas educativas bajas, repetición de curso temprana, problemas de disciplina, etc., que, se entiende, predicen futuras dificultades en las escuelas, tales como absentismo y saltarse clases, desenganche de las actividades escolares y, de hecho, abandono, particularmente si se manifiestan temprano. Se entiende que la no resolución positiva de dificultades de esta naturaleza, que pueden aparecer tempranamente en la trayectoria escolar del alumno, tendría un efecto acumulativo, al encontrarse en una espiral evolvente que lleva a otros problemas de adolescencia y relacionados con la escuela (Lee y Burkman, 2001:552). De ahí que con frecuencia se haya conceptualizado el abandono como un proceso progresivo de retirada de la escuela, aspecto en el que insiste la investigación que se ha venido desarrollando en torno al enganche y desenganche escolar. Se trata de una línea de trabajo en la que los atributos, valores, actitudes y conductas del estudiante que contribuyen a la decisión de abandonar se analizan a través del mencionado concepto de desenganche (Rumberger, 2001). Desde la misma se sugiere que completar la escuela con éxito depende del enganche del alumno y que el abandono escolar no es sino la etapa final de un proceso acumulativo y dinámico de desenganche (Newman et al., 1992); Según lo establecido en el Acuerdo Final, cada PDET (Programas de Desarrollo con Enfoque Territorial), tiene por finalidad la transformación estructural del campo y el ámbito rural, y un relacionamiento equitativo entre el campo y la ciudad en las zonas priorizadas a las que se refiere el artículo 3 del presente Decreto, asegurando el bienestar y el buen vivir, la protección de la riqueza pluriétnica y multicultural, el desarrollo de la economía campesina y familiar y las formas propias de producción de las [pueblos, comunidades y grupos étnicos], el desarrollo y la integración de las regiones abandonadas y golpeadas por el conflicto y el reconocimiento y la promoción a las organizaciones de mujeres rurales, y hacer del campo colombiano un escenario de reconciliación.

 

Situaciones de conflicto y violencia. Históricamente la región del Catatumbo, ha sido golpeada por el conflicto armado la cual ha dejado un alto costo social, dolor y sufrimiento en las comunidades y familias de la región. Sumado a ello el flagelo del narcotráfico y los cultivos ilícitos (la coca), donde, se cuenta con la presencia histórica de grupos armados al margen de la ley (ELN, EPL y FARC-EP), donde se ha desencadenado consecuencias como: desplazamiento, secuestro, delitos como extorsión, atentados, asesinatos, vulneración de derechos y demás con altos índices de pobreza y donde se ha acentuado la inequidad social.

 

La deserción escolar se entiende como el abandono de la escolaridad por diversos factores ya sean de índole familiar, económico, socio cultural o institucional. Debido a esta problemática, fue necesario, desarrollar una serie de estrategias que permitieran disminuir los índices de la deserción escolar. Es importante resaltar que dentro del trabajo se planteó un objetivo general que fue Determinar las características socioeconómicas de las familias beneficiadas del programa de Bienestar Fami Sardinata y cómo influyen en su entorno educativo.

 

Dentro de la investigación se definieron las características propias del factor de la deserción escolar identificando cada uno de estos factores, causas, consecuencias y formas de prevenir este flagelo, adicionalmente se realizara una caracterización e identificación de la población en riesgo por el factor de la deserción escolar a causa de los problemas socioeconómicos reflejados en la región y finalmente se diseñó una propuesta pedagógica enfocada a los padres de familia y a los niños y niñas, para disminuir la deserción escolar en todo el municipio de Sardinata, lo anterior se ve respaldado y comprobado en varios estudios, la autoconfianza, la autoestima, la seguridad, la capacidad de compartir y amar, e incluso las habilidades intelectuales y sociales, tienen sus raíces en las experiencias vividas durante la primera infancia, quien  apoya desde los programas del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF). En un contexto determinado como lo es el colegio y el hogar donde se respira un ambiente de cariño, de respeto, de confianza y de estabilidad, los niños o niñas se crían y se desarrollan psíquica, social y culturalmente más sanos, seguros, y se relacionarán con el exterior de esta misma forma, con una actitud más positiva, constructiva y competitiva hacia su futuro desarrollo como niño, preadolescente, adolescente y adulto. 

 Glosario de términos

Amenaza: Consiste en toda situación de inminente peligro o de riesgo para el ejercicio de los derechos de todos los niños, las niñas o los adolescentes.

Derechos: El Derecho es el conjunto de normas que imponen deberes y normas que confieren facultades, que establecen las bases de convivencia social y cuyo fin es dotar a todos los miembros de la sociedad de los mínimos de seguridad, certeza, igualdad, libertad y justicia.

Deserción académica: Puede entenderse como el abandono del sistema escolar por parte de los estudiantes, provocado por la combinación de factores que se generan tanto al interior del sistema como en contextos de tipo social, familiar, individual y del entorno. La tasa de deserción intra-anual solo tiene en cuenta a los alumnos que abandonan la escuela durante el año escolar, ésta se complementa con la tasa de deserción interanual que calcula aquellos que desertan al terminar el año escolar.

 

ICBF: El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) es la entidad del Estado colombiano que trabaja por la prevención y protección integral de la primera infancia, la niñez, la adolescencia y el bienestar de las familias en Colombia, brindando atención especialmente a aquellos en condiciones de amenaza, inobservancia o vulneración de sus derechos, llegando a cerca de 3 millones de colombianos con sus programas, estrategias y servicios de atención con 33 sedes regionales y 215 centros zonales en todo el país.

Inobservancia: Consiste en el incumplimiento, omisión o negación de acceso a un servicio, o de los deberes y responsabilidades ineludibles que tienen las autoridades administrativas, judiciales, tradicionales nacionales o extranjeras, actores del Sistema Nacional de Bienestar Familiar, sociedad civil y personas naturales, de garantizar, permitir o procurar el ejercicio pleno de los derechos de los niños, niñas o adolescentes nacionales y extranjeros que se encuentren en el territorio colombiano o fuera de él.

Nivel de escolaridad: Se refiere al máximo grado de estudios aprobado por las personas en cualquier nivel del Sistema Educativo Nacional o su equivalente en el caso de estudios en el extranjero.

 

Niveles de pobreza: La línea de pobreza o el umbral de pobreza es el nivel de ingreso mínimo y también máximo que puede llevar ese país según sus costumbres, tradiciones y creencias necesario para adquirir un adecuado estándar de vida en un país dado. En la práctica, como con la definición de pobreza, la línea oficial de pobreza y lo que se entiende por pobreza tiene niveles más altos en los países más desarrollados

Vulneración: Es toda situación de daño, lesión o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

Vulneración de derechos: corresponde a cualquier trasgresión a los derechos de niños, niñas y adolescentes establecidos en la Convención de los Derechos del Niño, la cual puede ser constitutiva de delito o no, dependiendo de nuestra legislación. Independientemente de ello, cualquier vulneración de derechos es grave, por lo que los Estados deben realizar todas las acciones destinadas a prevenir estos hechos y a entregar mecanismos de restitución de derechos una vez ya vulnerados.     

 

MARCO METODOLÓGICO

 

Tipo de investigación

Enfoque Cuantitativo – Exploratorio

Ø  Ayuda a definir el problema o desarrollar una estrategia.

Ø  Generar hipótesis e identificar las variables que deben incluirse en la investigación.

Ø  Es una primera aproximación a una temática, problema o necesidad

Ø  Tiene menor profundidad que otros tipos de investigación

Ø  Forma parte esencial de cualquier investigación

Ø  Puede derivar en otras líneas de investigación

De acuerdo, con Hernández, Fernández & Baptista (2014) escribió y afirmo que si una vez hecha la revisión de la literatura hemos decidido que nuestra investigación vale la pena y debemos realizarla, el siguiente paso consiste en visualizar el alcance que tendrá.

Tal como comentamos en ediciones anteriores, no se deben considerar los alcances como “tipos” de investigación, ya que, más que ser una clasificación, constituyen un continuo de “causalidad” que puede tener un estudio.

Esta reflexión es importante, pues del alcance del estudio depende de la estrategia de investigación. Así, el diseño, los procedimientos y otros componentes del proceso serán distintos en estudios con alcance exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo. Pero en la práctica, cualquier investigación puede incluir elementos de más de uno de estos cuatro alcances. Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y, por lo común, anteceden a investigaciones con alcances descriptivos, correlacionales o explicativos.

Por lo general, los estudios descriptivos son la base de las investigaciones correlacionales, las cuales a su vez proporcionan información para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y están muy estructurados.

Las investigaciones que se realizan en un campo de conocimiento específico pueden incluir diferentes alcances en las distintas etapas de su desarrollo. Es posible que una investigación se inicie como exploratoria, después puede ser descriptiva y correlacional, y terminar como explicativa. Pag,90.

 

Teoría del conflicto

Esta parte del trabajo pretende mostrar la manera en que las familias beneficiadas del programa de bienestar fami sardinata, cuando aprenden herramientas cognitivas y axiológicas sobre solución pacífica de conflictos, desarrollan diferentes competencias en procura de su formación integral.

Revisando la apreciación de algunos autores sobre el conflicto, noto que se puede entender desde diferentes puntos de vista. El conflicto puede tener una connotación negativa que incluye la violencia, donde las partes antagónicas arriesgan su vida y la de su contradictor. Esto lo manifiesta Freud cuando define el conflicto como “un enfrentamiento o choque intencional entre dos individuos o grupos de la misma especie que manifiestan una intención hostil, generalmente acerca de un derecho, buscan romper la resistencia del próximo, usando la violencia, la que podría llevar el aniquilamiento físico del otro” (Freund, 1983, pág. 65). También el conflicto es visto con malos ojos pues se considera que no es posible que os actores del choque encuentren una solución no violenta de las diferencias. Así lo muestra Horowitz cuando explica que “el conflicto es divergencia de intereses, o la creencia de las partes de que sus aspiraciones actuales no

pueden satisfacer simultáneamente o conjuntamente es decir que en el momento del conflicto las partes se perciben antagónicas y no perciben una salida o respuesta integradora para sus diferencias.” (Horowitz, 1997, pág. 1). Afortunadamente existe otra mirada menos negativa del conflicto, pues se puede entender como una disputa esencial en la vida y en las relaciones interpersonales. Así lo argumenta Vinyamata, quien considera que el conflicto es “lucha, desacuerdo, incompatibilidad aparente, confrontación de intereses, percepciones o actitudes hostiles entre dos o más partes. El conflicto es connatural con la vida misma, está en relación directa con el esfuerzo por vivir”.(Vinyamata, 2001, pág. 129)

 

También es posible ver el conflicto no como algo positivo o negativo, sino como un choque entre “intereses” distintos como lo explica Aron: “el conflicto es una oposición entre grupos o individuos por la posesión de bienes o escasos o la realización de valores mutuamente compatibles (Aron, 1985), o, como un proceso dinámico que traer consecuencias negativas o positivas de acuerdo a la manera en que los actores del conflicto enfrentan sus intereses o necesidades como lo argumenta Entelman: “el conflicto es un proceso dinámico, sujeto a la permanente alteración de todos los elementos. A medida que se desarrolla su devenir cambian las percepciones y las actitudes de los actores que, en consecuencia, modifican sus conductas, toman nuevas decisiones estratégicas sobre el uso de los recursos que integran su poder y, a menudo, llegan a ampliar, reducir, separar o fusionar los objetivos”. (Entelman,2002). A esta última apreciación del conflicto también se une Gonzales, cuando afirma: “Los conflictos son una oportunidad para que las personas y las sociedades expresen sus distintas ideas sobre un problema específico. De ser bien entendida y resuelta esta situación les puede ayudar a cambiar los problemas logrando sociedades más dinámicas y desarrolladas. En síntesis, el conflicto es un generador de cambio y desarrollo en las sociedades (Gonzáles, 2004). Podemos apreciar que existen diferentes definiciones de conflicto, pero que, a pesar de esto, tienen algo en común que consiste en considerarlo como un choque, una lucha o un desacuerdo entre dos o más elementos (pensamientos, sentimientos, deseos, metas, etc.) que aparecen al mismo tiempo, que son opuestos y que ocasionan presión. Es más razonable estar de acuerdo con los actores que consideran el conflicto no como algo positivo o negativo, sino como algo natural y necesario en la existencia, en la vida, en la pedagogía, en la evolución del conocimiento, en las relaciones interpersonales e interpersonales, etc.; y, en los conflictos interpersonales, que es lo que más me apasiona del tema, lo positivo o negativo serían las consecuencias de la manera como se aprecia el conflicto, las estrategias para solucionarlo o acrecentarlo y los acuerdos o desacuerdos. El conflicto pone a prueba la madurez intelectual, emocional y práctica de los actores del choque, y además puede ser la oportunidad para crecer en la diferencia, complementándose mutuamente.

 

El conflicto debe ser entendido como la esencia de la existencia, de la Vida y de las relaciones interpersonales; pero no es positivo o negativo, lo bueno o malo son las consecuencias de la forma como se tramita el dilema. En consecuencia, el conflicto puede ser un instrumento extraordinario que posibilita la evolución personal y social si se tramita apropiadamente.

 

Estrategias para solucionar conflictos

 

Existen muchos tipos de conflictos, con causas, características y consecuencias distintas, por eso existen varias estrategias para manejarlos, dentro de las cuales las más conocidas son:

1.      evitar o evadir a las personas con las que se tiene el conflicto

2.      imponer los intereses personales sin mostrar consideración por las relaciones con las personas con quien se tienen el conflicto ni por sus intereses

3.      ceder renunciando a los intereses personales para no afectar la relación

4.      buscar acuerdos que favorezcan los intereses personales sin afectar negativamente la relación con el(la) otro (a (Chaux, 2012).

 

Métodos alternativos de resolución de conflictos

 

En nuestro país los jueces o magistrados tienen la función de administrar justicia; sin embargo, con la expectativa de que las personas acepten y resuelvan sus diferencias de una manera participativa, no violenta y más rápida, para que puedan vivir armónicamente, se han aceptado los medios alternativos de resolución de conflictos. Es pertinente aclarar que estas estrategias son permitidas por los actores del conflicto de forma voluntaria, y son ellos los que deciden qué asunto discuten y en qué circunstancias, para llegar a acuerdos justos aceptados por todos los implicados. También estas herramientas convivenciales tienen pleno respaldo por la ley, pues poseen la misma fuerza e implicaciones que una sentencia judicial dictada por un juez de la república, brindando así, seguridad a los actores del conflicto que deciden usar de ellas. La ley considera que los hechos o acuerdos productos de la transacción, de la conciliación y del arbitraje son cosa juzgada, es decir, que no son imputables ante un juez y, tienen merito ejecutivo pues son de obligatorio cumplimiento. Con respecto a la amigable composición tiene la fuerza de un contrato, pero lo anterior no quiere decir que estos métodos se puedan usar en todos los

conflictos, pues sólo están permitidos en aspectos que no tienen relación con el orden público o que expresamente no estén prohibidos por la ley, por ejemplo: no se puede conciliar en conflictos de carácter tributario; no se puede negociar el estado civil (casado, soltero, separado), no se puede conciliar en delitos (homicidio, violación, etc.).

 

Clases

Arreglo directo o transacción

 

El código civil, en el artículo 2469, considera que la transacción es un contrato en que las partes terminan extrajudicialmente un litigio pendiente o precaven un litigio eventual. Este mecanismo de resolución de conflictos se da cuando los implicados en el choque sin intervención de personas externas, excepto quienes los asesoran (abogados, expertos, etc.), deciden enfrentar el dilema, buscando aclarar sus diferencias para llegar a un acuerdo que los satisfaga a todos. En la solución de conflictos el arreglo directo se ve como la primera opción para enfrentar las discrepancias y pone a prueba la madurez cognitiva y psicológica de los implicados, pues tiene más valor social que las diferencias

las solucionen los actores directos y no el juez o intermediario. Legalmente el arreglo directo se conoce como una transacción y, por esto, es un contrato civil.

 

Conciliación

 

Teniendo presente las leyes que gobiernan nuestro país, podemos decir que “el artículo 64 de la Ley 446 de 1998, la conciliación es un mecanismo de resolución de conflictos a través del cual, dos o más personas gestionan por sí mismas la solución de sus diferencias, con la ayuda de un tercero neutral y calificado, denominado conciliador”. (Centro de arbitraje y conciliación de la cámara de comercio de Bogotá, 1999, pág. 5)

Este método de solución de conflictos se da cuando los actores del choque analizan el conflicto y buscan llegar a acuerdos justos con ayuda de un tercero imparcial (justo) y calificado (versátil), que recibe el nombre de conciliador. Este último propone soluciones, pero no obliga a las partes a aceptarlas, son ellas las que buscan la solución. El conciliador, luego de llegar a acuerdos, obliga a los actores del conflicto a cumplirlos pues los consensos tienen efecto de cosa juzgada y merito ejecutivo.

 

Las discusiones y determinaciones dentro de la conciliación son privadas para darles tranquilidad y seguridad a los actores del conflicto. Básicamente el procedimiento de la conciliación consta de los siguientes

 

Pasos:

 

·         Apertura: es el comienzo de la conciliación, se reúnen las partes implicadas en los conflictos y los conciliadores. Estos últimos explican la importancia de la conciliación, su finalidad y sus efectos.

·         Identificación del conflicto: los actores del conflicto, orientados por el conciliador, deben respetuosamente dar a conocer las causas del problema, permitir la controversia de la otra parte para así aclarar y comprender el conflicto e ir divisando una posible solución.

·         Negociación: es un proceso donde los implicados en el conflicto, ayudados por el conciliador y usando como principal herramienta el diálogo, llegan a un acuerdo justo que beneficie a las partes y restaure sus relaciones interpersonales.

·         Acuerdo: se concreta el consenso entre las partes y se firma el acta que

presta mérito ejecutivo. (Chaux, 2012). Una de las grandes ventajas de la conciliación consiste en la invitación a los actores del conflicto a pensar y actuar de una forma distinta a los medios violentos, y mejor reconocer el diálogo como una excelente herramienta para

restaurar y fortalecer las relaciones interpersonales de su familia y de la comunidad.

 

Causas de la violencia

 

Es importante tener presente que las causas que generan violencia en cada escuela son distintas debido a que las personas que interactúan tienen características muy particulares en lo social, lo económico, lo político, lo religioso, etc. Pero, a pesar de lo anterior, es posible pensar que generalmente las causas de violencia en las escuelas de nuestro país son las características personales, el contexto, la familia y los medios de comunicación. Las características personales de los estudiantes contribuyen a la violencia en la escuela pues existen jóvenes que tienen un carácter impulsivo y temperamental, los que se dejan guiar por sus sentimientos negativos y sus instintos, evitando, entre otras cosas, un comportamiento empático, pues no comprenden al otro, debido a que no se ponen en su situación, y no permiten que sea su razón la que busque y encuentre solución a los dilemas de su vida. El contexto influye en la violencia de la escuela, pues, generalmente el comportamiento que tienen los estudiantes es reflejo de la conducta social que “observan”;   así, una escuela poco pacífica es producto de una sociedad sin respeto por el otro. También el contexto, le muestra al estudiante, sobre todo en la pubertad y la adolescencia, que para diferenciarse de los demás sobresalir y lograr identidad debe hacer parte de un grupo, que muchas veces lo lleva a consumir sustancias ilegales y actuar con violencia, lo cual sólo le trae consecuencias negativas convivenciales y académicas en la escuela.

 

Además, una sociedad injusta, con desempleo, pobreza y sin oportunidades claras de progreso crea estudiantes resentidos y violentos. La familia también contribuye a que el educando sea violento en la escuela puesto que pasa por una crisis de valores, esto se evidencia cuando los conflictos se “resuelven” por medios violentos, lo cual refleja el estudiante en la escuela. La familia tiene una influencia significativa en la formación emocional de los jóvenes que después se nota en su comportamiento, pues es la primera y más cercana experiencia de cómo interactúan y resuelven los conflictos los mayores. Así, si los mayores interactúan violentamente, los jóvenes lo más seguro, también lo harán. Y, si al joven se le educa con violencia crecerá siendo agresivo. Es decir: “la violencia en las conductas del hogar es el elemento social más poderoso para la inculcación de la agresividad como respuesta a los inconvenientes y dificultades del día a día” (Molinero,

2012, pág. 70).

 

Marco legal

 

Código Civil Colombiano (Ley 640 de2004): El código civil colombiano aprueba la conciliación para aportar a la resolución pacífica de conflictos. La conciliación es un mecanismo alternativo de solución de conflictos (MASC), mediante el cual los actores de la controversia, voluntariamente buscan solucionar sus diferencias orientados por un tercero con altas calidades humanas y capacitado llamado conciliador. Es método válido distinto a la rama judicial para buscar la justicia entre los implicados en un dilema. Algunas de las características de la conciliación son: libertad de aceptación, pues los actores del conflicto deciden si buscan la conciliación y si aceptan los resultados; efectividad porque los resultados tienen plenos efectos legales; aceptación pues la solución la construyen los actores del dilema; rapidez porque los implicados controlan los avances y el tiempo. etc.

 

Estrategia de investigación: exploratoria

 

Hernández, Fernández & Baptista (2014) escribió que los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que tan sólo hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas.

 

Tal sería el caso de investigadores que pretendieran analizar fenómenos desconocidos o novedosos: Los estudios exploratorios son como realizar un viaje a un sitio desconocido, del cual no hemos visto ningún documental ni leído ningún libro, sino que simplemente alguien nos hizo un breve comentario. Al llegar no sabemos, cómo es la gente; en otras palabras, ignoramos mucho del sitio. Lo primero que hacemos es explorar. Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa respecto de un contexto particular, indagar nuevos problemas, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados.

 

Esta clase de estudios son comunes en la investigación, sobre todo en situaciones en las que existe poca información, explorar algo poco investigado o desconocido. Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos. Generalmente determinan tendencias, identifican áreas, ambientes, contextos y situaciones de estudio, relaciones potenciales entre variables; o establecen el “tono” de investigaciones posteriores más elaboradas y rigurosas. Estas indagaciones se caracterizan por ser más flexibles en su método en comparación con las descriptivas, correlacionales o explicativas, y son más amplias y dispersas. Asimismo, implican un mayor “riesgo” y requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador. Pag.91.

 

 

 

Hernández, Fernández & Baptista (2014) argumentaron que El enfoque cuantitativo (que representa, como dijimos, un conjunto de procesos) es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar” o eludir pasos.3 El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se traza un plan para probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones pag.37

Instrumentos posibles

El método cuantitativo tiene que regirse por ciertos aspectos éticos: la discreción y confidencialidad con respecto a los datos del sujeto, la información que se debe dar al mismo sobre la investigación, las cuestiones de la manipulación, el método cuantitativo permite la objetividad través de diversas técnicas, que permiten identificar las características o aspecto socio-económicos, de la población mediante estrategias planteada desde el inicio del anteproyecto.

1.      Revisión documental

2.      Entrevistas

·         Entrevistas a expertos

·         Entrevistas a posibles usuarios o beneficiarios

3.      Encuestas cerradas (Presenciales u online)

4.      Observación de campo.

 

REFERENCIAS

 

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